Teacher candidates’ opinions on inclusive education practices
| dc.authorid | 0000-0002-1616-9789 | en_US |
| dc.contributor.author | Sarıgöz, Okan | |
| dc.date.accessioned | 2021-06-22T10:17:51Z | |
| dc.date.available | 2021-06-22T10:17:51Z | |
| dc.date.issued | 2019 | en_US |
| dc.department | Eğitim Fakültesi | en_US |
| dc.description.abstract | Inclusive education model is defined by UNESCO as an education model which involves the processes of respecting the variety of needs of learners, contributes to the participation of learners to the culture and society and helps alleviate discrimination within the educational system. This education model includes all the necessary changes in terms of objectives, content, learning conditions and strategies to be developed, for the purpose of establishing suitable conditions for all children in learning process and taking needed precautions. Although inclusive education was developed towards students with physical disabilities at the beginning, by time this concept has been expanded to cover all the students including those who do not know languages, those having mental problems, immigrants, refugees, the disabled, ethnical and religious minorities, and students having diseases such as AIDS and those with all kinds of problems. The objective of this study is to determine the opinions of teacher candidates studying on education faculty about inclusive education practices with respect to some demographic variables. The working group of the research is formed by students studying in various departments of Education Faculty of Hatay Mustafa Kemal University from the education year of 2018-2019. Inclusive Education Practices Scale was used in the research to collect the views of teacher candidates. The research revealed that teacher candidates pay particular attention on socializing and bonding students, improving their creativity, and helping them involve in educational tasks by themselves; teacher candidates would prefer communicating with students verbally rather than handing out materials, they would act based on the conditions and momentary situation of the class rather than based on the fixed methods and would not assign homework to students unless necessary. | en_US |
| dc.description.abstract | Kapsayıcı eğitim, UNESCO tarafından öğrenenlerin farklı gereksinimlerine, onların eğitime, kültüre ve topluma katılımını artırarak ve eğitim sisteminin içindeki ayrımcılığı azaltarak cevap verme süreci olarak tanımlanan bir eğitim modelidir. Bu eğitim modeli, öğrenme sürecindeki tüm çocuklar için uygun koşullar oluşturularak ve gerekli önlemler alınarak eğitimde hedef, içerik, öğrenme durumları ve geliştirilecek stratejiler konusunda yapılması gereken tüm değişiklikleri kapsamaktadır. Kapsayıcı eğitim önceleri bedensel engelli öğrenciler için geliştirilmiş bir kavram olmasına rağmen zamanla bu kavram geliştirilerek dil bilmeyen, ruhsal sorunu olan, göçmen, mülteci, sığınmacı, engelli, dini ve etnik azınlıklar ve AIDS gibi hastalıkları olan öğrenciler başta olmak üzere çok farklı sorunları olan öğrencileri de kapsar hale gelmiştir. Bu araştırmanın amacı, eğitim fakültelerinde okuyan öğretmen adaylarının bazı demografik değişkenlere bağlı olarak kapsayıcı eğitim uygulamalarına yönelik görüşlerini belirleyebilmektir. Araştırmanın çalışma grubunu, 2018-2019 öğretim yılı Mustafa Kemal Üniversitesi Eğitim Fakültesine bağlı farklı bölümlerde okuyan öğretmen adayları oluşturmaktadır. Araştırmada Karma model ve Genel tarama modeli kullanılmıştır. Araştırmada öğretmen adaylarının görüşlerini belirleyebilmek amacıyla veri toplama aracı olarak Kapsayıcı Eğitim Uygulamaları Ölçeği kullanılmıştır. Araştırma sonucunda, öğretmen adaylarının öğrencilerin kaynaşması, sosyalleşmeleri, yaratıcılıklarının artması ve öğrencilerin kendiliklerinden eğitimdeki süreçlere katılması gibi değerlere önem verdikleri, öğrencilerin dikkatini çekmek için materyal vermekten ziyade onlarla sözlü olarak ilgilenmek istedikleri, temel alınan yöntem ve tekniklerden ziyade sınıfta ortama ve duruma göre hareket edecekleri ve öğrencilere zorunlu kalmadıkça ödev vermeyecekleri gibi sonuçlara da ulaşılmıştır | en_US |
| dc.identifier.citation | SARIGÖZ O (2019). TEACHER CANDIDATES’ OPINIONS ON INCLUSIVE EDUCATION PRACTICES. Turkish Studies - Educational Sciences , 14(5), 2623 - 2637. | en_US |
| dc.identifier.doi | 10.29228/TurkishStudies.32691 | en_US |
| dc.identifier.endpage | 2637 | en_US |
| dc.identifier.issn | 2667-5609 | |
| dc.identifier.issue | 5 | en_US |
| dc.identifier.startpage | 2623 | en_US |
| dc.identifier.trdizinid | 382662 | en_US |
| dc.identifier.uri | https://dx.doi.org/10.29228/TurkishStudies.32691 | |
| dc.identifier.uri | https://hdl.handle.net/20.500.12483/3261 | |
| dc.identifier.volume | 14 | en_US |
| dc.indekslendigikaynak | TR-Dizin | en_US |
| dc.language.iso | en | en_US |
| dc.publisher | International Balkan University | en_US |
| dc.relation.ispartof | Turkish Studies - Educational Sciences | en_US |
| dc.relation.publicationcategory | Makale - Ulusal Hakemli Dergi - Kurum Öğretim Elemanı | en_US |
| dc.rights | info:eu-repo/semantics/openAccess | en_US |
| dc.subject | Inclusive Education | en_US |
| dc.subject | Inclusive Education Practices | en_US |
| dc.subject | Cooperation | en_US |
| dc.subject | Learning Environment | en_US |
| dc.subject | Teaching Activities | en_US |
| dc.subject | Kapsayıcı Eğitim | en_US |
| dc.subject | Kapsayıcı Eğitim Uygulamaları | en_US |
| dc.subject | İşbirliği | en_US |
| dc.subject | Öğrenme Atmosferi | en_US |
| dc.subject | Öğretim Etkinlikleri | en_US |
| dc.title | Teacher candidates’ opinions on inclusive education practices | en_US |
| dc.title.alternative | Öğretmen adaylarının kapsayıcı eğitim uygulamalarına yönelik düşüncelerinin incelenmesi | en_US |
| dc.type | Article | en_US |
