Dil bilgisi öğretiminde sentezci yaklaşım
Yükleniyor...
Tarih
2017
Yazarlar
Dergi Başlığı
Dergi ISSN
Cilt Başlığı
Yayıncı
Erişim Hakkı
info:eu-repo/semantics/openAccess
Özet
Dil bilgisi öğretiminde sentezci yaklaşımı ele alan bu çalışma, iki ana bölümden meydana gelmektedir. Çalışmanın birinci bölümünde, dil bilgisi (gramer) ve ana dili öğretiminde dil bilgisinin işlevleri hakkında bilgi verilmiştir. Bu bağlamda, temel dil becerilerinin geliştirilmesinde ve öğrencilere zihinsel esneklik ve disiplin kazandırmada, dil bilgisi öğretiminin durumu analiz edilmiştir. Bu bölümde son olarak, davranışçı ve yapılandırıcı dil öğretim yaklaşımlarının dil bilgisi öğretimine bakış açıları üzerinde durulmuşturÇalı?manın ikinci bölümünde, dil bilgisi öğretiminde yöntem sorunu ele alınmı?tır. Bu bağlamda, teori ve uygulamada ortaya çıkan çeli?kiler belirlenmi?tir. Bu çeli?kileri ortadan kaldırmaya yönelik öneriler, sentezci yakla?ım çerçevesinde değerlendirilmi?tir. Sentezci yakla?ım, davranı?çı ve yapılandırıcı eğitim sistemlerinin dil bilgisi öğretiminde ileri sürdüğü görü?lerden hareketle olu?turulmu?tur. Bilindiği üzere, bu iki eğitim yakla?ımının dil bilgisi öğretimine ili?kin bakı? açıları uygulama noktasında, açık ve net değildir. Bu çalı?ma, dil bilgisi öğretiminde uygulanması gereken sentezci yöntemin özellikleri üzerine yoğunla?maktadır. Çalı?ma çerçevesinde öne sürülen sentezci yöntemin ayrıntıları ?u a?amalar çerçevesinde analiz edilecektir: Ontolojik Farkındalık Oluşturma Aşaması: Ele alınan dil bilgisi konusunun dilin aktif kullanım sürecindeki gerekliliğine yönelik ontolojik bir nitelik ta?ımaktadır. Bu yapının ya da kuralın dil içindeki görevi nedir? Yapının mevcut olup olmama durumu, dilin anlam yapısında hangi deği?iklikleri meydana getirmektedir? Birinci a?ama, bu farkındalığı öğrencilere kazandıracak giri? etkinliklerinden olu?maktadır. Konu Anlatımı Aşaması: Konu anlatımının gerçekle?tiği a?amadır. Dil yapısı ya da kuralıyla ilgili içerik bilgisi bu a?amada verilmektedir. Kavram haritası gibi, bilgiyi organize eden ?emaların kullanımı bu a?amada gerçekle?mektedir. Kavratma Aşaması: Hazırlanan çalı?ma kâğıtlarıyla konuyu kavratmaya yönelik uygulamaların yapıldığı a?amadır. Pragmatik Aşama: ??lenen dil bilgisi konusunun metin ortamında kullanılmasını ifade etmektedir. Konu?ma, yazma, okuma ve dinleme etkinlikleri için önerilmektedir. Dil bilgisi öğretimiyle ilgili yukarıda sıralanan öğretim modeli, hem davranı?çı hem de yapılandırıcı yakla?ımın özelliklerini ta?ımaktadır. Sentezci yakla?ım kullanımı, bu payla?ımcı yapılandırmanın terminolojik ifadesi olarak tercih edilmi?ti
This study, discussing the synthetic approach in grammar teaching, consists of two main parts. The first part, which is an introduction to the study, provides information on grammar and the functions of grammar knowledge in native language education. In that regard, this part also includes a review on grammar teaching in relation to the development of basic language skills and the acquisition of mental flexibility and discipline by students. Lastly, it focuses on the perspectives of behaviourist and constructivist language teaching approaches on grammar teaching. The second part addresses the problem of method in grammar teaching. In this sense, the study determines the contradictions in theory and practice and evaluates the suggestions to eliminate such contradictions within the framework of the synthetic approach. The synthetic approach is based on the concepts put forward by the behaviourist and constructivist education systems on grammar teaching. As is known, the perspective of these two educational approaches towards grammar teaching are not clear and evident. This study centres on the characteristics of a synthetic approach that should be followed in grammar teaching. The details of the synthetic approach, which is introduced in the study, are reviewed in the following stages: The Stage of Creating Ontological Awareness: The grammar subject covered has an ontological nature regarding the necessity of the process of active language use. What is the role of such structure or rule within language? To what extent is the lack or presence of such structure important in the semantic functioning of language? This first stage includes introductory activities that raise ontological awareness among students. The Stage of Lecturing: This is the stage where lecturing takes place and the content knowledge on language structure or rules are provided. The schemes that organize the knowledge, such as concept maps, are employed in this stage as well. The Stage of Comprehension: This stage involves the practices that enable students to comprehend the subject through the prepared work sheets. The Pragmatic Stage: This stage is where the grammar subject covered is being practiced in a text. It is recommended for speaking, writing, reading and listening activities. The above-mentioned stages of teaching regarding grammar teaching bear the characteristics of both the behaviourist approach and the constructivist approach. The expression of synthetic approach is used as the terminological expression of this shared construction
This study, discussing the synthetic approach in grammar teaching, consists of two main parts. The first part, which is an introduction to the study, provides information on grammar and the functions of grammar knowledge in native language education. In that regard, this part also includes a review on grammar teaching in relation to the development of basic language skills and the acquisition of mental flexibility and discipline by students. Lastly, it focuses on the perspectives of behaviourist and constructivist language teaching approaches on grammar teaching. The second part addresses the problem of method in grammar teaching. In this sense, the study determines the contradictions in theory and practice and evaluates the suggestions to eliminate such contradictions within the framework of the synthetic approach. The synthetic approach is based on the concepts put forward by the behaviourist and constructivist education systems on grammar teaching. As is known, the perspective of these two educational approaches towards grammar teaching are not clear and evident. This study centres on the characteristics of a synthetic approach that should be followed in grammar teaching. The details of the synthetic approach, which is introduced in the study, are reviewed in the following stages: The Stage of Creating Ontological Awareness: The grammar subject covered has an ontological nature regarding the necessity of the process of active language use. What is the role of such structure or rule within language? To what extent is the lack or presence of such structure important in the semantic functioning of language? This first stage includes introductory activities that raise ontological awareness among students. The Stage of Lecturing: This is the stage where lecturing takes place and the content knowledge on language structure or rules are provided. The schemes that organize the knowledge, such as concept maps, are employed in this stage as well. The Stage of Comprehension: This stage involves the practices that enable students to comprehend the subject through the prepared work sheets. The Pragmatic Stage: This stage is where the grammar subject covered is being practiced in a text. It is recommended for speaking, writing, reading and listening activities. The above-mentioned stages of teaching regarding grammar teaching bear the characteristics of both the behaviourist approach and the constructivist approach. The expression of synthetic approach is used as the terminological expression of this shared construction
Açıklama
Anahtar Kelimeler
Dil Bilim
Kaynak
Uluslararası Türkçe Edebiyat Kültür Eğitim (TEKE) Dergisi
WoS Q Değeri
Scopus Q Değeri
Cilt
0
Sayı
4
