İlköğretim ikinci kademe Türkçe dersi yazılı sınav sorularının düzeyleri üzerine bir değerlendirme
Yükleniyor...
Dosyalar
Tarih
2008
Yazarlar
Dergi Başlığı
Dergi ISSN
Cilt Başlığı
Yayıncı
Erişim Hakkı
info:eu-repo/semantics/openAccess
Özet
Bu çalışmada, ilköğretim ikinci kademe Türkçe derslerinde kullanılan yazılı sınav sorularının genel olarak düzeyleri ile bu sorular içerisinde okuduğunu anlama, dil bilgisi ve yazılı anlatım (kompozisyon) sorularının ayrı ayrı düzeyleri belirlenmeye çalışılmıştır. Araştırmada, 2004-2005 eğitim-öğretim yılında Hatay ili merkez ilçesinde bulunan 36 ilköğretim okulundaki Türkçe öğretmenlerinden alınan 96 adet yazılı sınav kâğıdındaki sorular içerik çözümlemesiyle, Bloom’un (1956) bilişsel alana ilişkin sınıflandırması ile Pearson ve Johnson’ın (1978) metinle ilgili sorulara yönelik sınıflaması kullanılarak incelenmiştir. Araştırma bulgularına göre Türkçe dersi yazılı sınavlarında, büyük oranda alt bilişsel düzeylerde soru sorulduğu tespit edilmiştir. Okuduğunu anlama sorularının büyük oranda bilgi (% 63,02) ve kavrama (% 25,2) düzeyinde olduğu ve cevapların % 74,7 oranında metinde aynen yer aldığı; dil bilgisi sorularının büyük oranda uygulama (% 60) ve analiz (% 21,7) düzeyinde olduğu; yazılı anlatım sorularının kavrama (% 46,6) ve sentez (% 53,4) düzeyinde olduğu belirlenmiştir.
This study has been carried out to explore overall level of written examination questions used in some Turkish courses offered at the secondary school and seperate individual levels of those regarding reading comprehension, grammar and written expression (essay writing). In the study, questions on 96 pieces of written examination prepared by Turkish language teachers in 36 primary schools in the central town of Hatay in the years of 2004-2005 were examined in terms of content analysis and Bloom’s (1956) cognitive classification by means of Pearson and Johnson’s (1978) classification regarding textual questions.Findings of this study revealed that most of Turkish lessons essay questions were low level questions. When the reading passage questions were analyzed it was found that there were mostly low level questions, that is knowledge (63,02 %) and comprehension level (25,2 %) questions compromised almost 80% of all questions. More importantly, the answers of these questions were easily found in the reading passage (textually explicit 74,7 %). 60 % of Turkish grammar questions were on application level and another 21,7 % were on analysis level. On the other hand the composition questions were mostly either on comprehension level (46, 6 %) or synthesis level (53,4 %).
This study has been carried out to explore overall level of written examination questions used in some Turkish courses offered at the secondary school and seperate individual levels of those regarding reading comprehension, grammar and written expression (essay writing). In the study, questions on 96 pieces of written examination prepared by Turkish language teachers in 36 primary schools in the central town of Hatay in the years of 2004-2005 were examined in terms of content analysis and Bloom’s (1956) cognitive classification by means of Pearson and Johnson’s (1978) classification regarding textual questions.Findings of this study revealed that most of Turkish lessons essay questions were low level questions. When the reading passage questions were analyzed it was found that there were mostly low level questions, that is knowledge (63,02 %) and comprehension level (25,2 %) questions compromised almost 80% of all questions. More importantly, the answers of these questions were easily found in the reading passage (textually explicit 74,7 %). 60 % of Turkish grammar questions were on application level and another 21,7 % were on analysis level. On the other hand the composition questions were mostly either on comprehension level (46, 6 %) or synthesis level (53,4 %).
Açıklama
Anahtar Kelimeler
Sosyal Bilimler, Disiplinler Arası
Kaynak
Çukurova Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi
WoS Q Değeri
Scopus Q Değeri
Cilt
17
Sayı
2
