Arşiv logosu
  • Türkçe
  • English
  • Giriş
    Yeni kullanıcı mısınız? Kayıt için tıklayın. Şifrenizi mi unuttunuz?
Arşiv logosu
  • Koleksiyonlar
  • Sistem İçeriği
  • Analiz
  • Talep/Soru
  • Türkçe
  • English
  • Giriş
    Yeni kullanıcı mısınız? Kayıt için tıklayın. Şifrenizi mi unuttunuz?
  1. Ana Sayfa
  2. Yazara Göre Listele

Yazar "Coşkun, Eyyup" seçeneğine göre listele

Listeleniyor 1 - 17 / 17
Sayfa Başına Sonuç
Sıralama seçenekleri
  • Yükleniyor...
    Küçük Resim
    Öğe
    Ders kitaplarına metin seçimi açısından Türkçe öğretim programlarının değerlendirilmesi
    (2008) Coşkun, Eyyup; Taş, Seda
    Dil eğitiminde metin kullanımı çok önemlidir. Çünkü dil eğitimi metin merkezli olarak gerçekleştirilir. Bu çalışmanın amacı, 1924'ten 2006yılına kadar hazırlanan 15 Türkçe öğretim programını, Türkçe ders kitaplarına metin seçiminde tür, tema, içerik, uzunluk, kaynak ve yazar tercihi bakımından değerlendirmektir. Değerlendirmede "içerik analizi" tekniklerinden "kategorisel analiz tekniği" kullanılmıştır. Çalışmanın sonuçları geçmişten günümüze yaklaştıkça Türkçe öğretim programlarında kitaplara alınacak metinlerin seçimi ile ilgili daha çok sayıda değişkene ve daha belirleyici ifadelere yer verildiğini ortaya koymaktadır
  • [ N/A ]
    Öğe
    Evaluation of learning and teaching process in Turkish courses
    (Kura Publishing House, 2010) Coşkun, Eyyup; Alkan, Murat
    A radical educational reform occurred in Turkey in 2005; and curriculum of primary education courses was renewed. New curriculum was prepared based on constructivist approach. In this scope, curriculum of Turkish course was also renewed. This study aims at evaluating applications and opinions of teachers and students about learning and teaching process prescribed in Turkish Course (1st-5th Grades) Curriculum. Within the scope of the study, semi-structured interview was made with 10 teachers and 12 students. In addition, process teaching a text was evaluated via structured observation method in 5 different classes. According to the results of the study, primary school teachers find some stages in learning - teaching process prescribed in the curriculum unnecessary and therefore do not apply them. Teachers mentioned that some texts are above the student level; and they sometimes experience time and material problems. It was seen in the present study that teachers do not have enough information about learning and teaching process in the new curriculum; they do not have high success levels in the applications; and they usually do not apply the forms for evaluating the process in the curriculum. It was found out that, in spite of these problems, courses are student-centred as prescribed in the curriculum; and students have positive opinions about stages of learning and teaching process.
  • Yükleniyor...
    Küçük Resim
    Öğe
    Hatay'da bir kanaat önderi : Hasan Ay
    (2010) Coşkun, Eyyup; Özen, İbrahim
    Bu yazıda Hatay'da yaşamını sürdüren Nusayri kanaat önderlerinden Hasan Ay ile yapılan bir söyleşiye yer verilmiştir.
  • Yükleniyor...
    Küçük Resim
    Öğe
    İlköğretim 5. sınıf öğrencilerinin öyküleyici metinlerinde söz ve düşünce aktarımı
    (2009) Coşkun, Eyyup; Alkan, Murat; Akgül, Gökhan
    Bu çalışmanın amacı, ilköğretim 5. sınıf öğrencilerinin öyküleyici metinlerinde, aktarım kullanımı sıklıklarını ve sorunlarını belirlemektir. Araştırmanın evreni, 2007–2008 öğretim yılında Hatay il merkezindeki ilköğretim okullarının 5. sınıf öğrencileridir. Farklı sosyo-ekonomik çevrelerdeki 3 okuldan seçkisiz örnekleme yoluyla 127 öğrenci, araştırma örneklemine alınmıştır. Araştırmada ulaşılan temel sonuçlar şunlardır: Öğrencilerin % 21’i yazdığı öyküde aktarım kullanmazken % 28’i 1 kez; % 23’ü 2 kez; % 17’si 3 kez; % 11’i 4 kez ve daha fazla kullanmıştır. Buna göre öykü başına 1.81 aktarım kullanılmıştır. Kullanılan 230 aktarımın % 76’sı doğrudan söz aktarımı; % 5’i dolaylı söz aktarımı; % 13’ü doğrudan düşünce aktarımı; % 6’sı dolaylı düşünce aktarımıdır. Bu aktarımların büyük çoğunluğu (% 64.4) öykünün gelişme bölümünde; % 14.3’ü giriş; % 21.3’ü ise sonuç bölümündedir. Öğrencilerin aktarım kullanımında, hikâye başına 5,3 biçimsel; 2,3 anlamsal sorunla karşılaşılmıştır. Araştırmada aktarım kullanımları bakımından kız ve erkek öğrenciler arasında anlamlı bir fark bulunamamıştır.
  • Yükleniyor...
    Küçük Resim
    Öğe
    İlköğretim öğrencileri ile sınıf ve Türkçe öğretmenlerinin bitişik eğik yazı başarı düzeylerinin değerlendirilmesi
    (2012) Coşkun, Eyyup; Coşkun, Hatice
    Bu araştırmanın amacı, ilköğretim öğrencileri ile sınıf ve Türkçe öğretmenlerinin bitişik eğik yazı başarı düzeylerinin değerlendirilmesidir. Araştırmada öğretmen ve öğrencilerin bitişik eğik yazı konusundaki yeterlikleri Dikte Metni, Bitişik Eğik Yazı Analitik Puanlama Anahtarı kullanılarak değerlendirilmiştir. Ölçme araçlarının geçerliğini sağlamak için literatür taraması ve uzman görüşüne başvurulmuştur. Puanlama anahtarının güvenirliği için kodlayıcılar arası uyum düzeyine bakılmıştır. Araştırmanın sonuçlarına göre sınıf öğretmenleri (?? =3,12) Türkçe öğretmenlerine (?? =3.01) göre nispeten önde görünse de her iki gruptaki öğretmenlerin bitişik eğik yazı başarısı orta düzeydedir. Öğrencilerin başarı durumlarına bakıldığında ise öğretim sürecine bitişik eğik yazı eğitimi alarak başlayanların diğerlerine göre daha başarılı oldukları görülmektedir.
  • Yükleniyor...
    Küçük Resim
    Öğe
    İlkokul ve ortaokullardaki bitişik eğik yazı uygulamalarına ilişkin öğretmen, öğrenci ve veli görüşleri
    (2014) Coşkun, Eyyup; Coşkun, Hatice
    Bu araştırmanın amacı, ilköğretim okullarındaki bitişik eğik yazı uygulamalarına ilişkin öğretmen, öğrenci ve veli görüşlerinin değerlendirilmesidir. Araştırmada öğretmen, öğrenci ve velilerin görüşlerini belirlemek üzere Öğretmen Görüşme Formu, Öğrenci Görüşme Formu ve Veli Görüşme Formu kullanılmıştır. Ölçme araçlarının geçerliği için literatür taraması ve uzman görüşüne başvurulmuştur. Görüşme formlarıyla elde edilen verilerin analiz edilmesi sürecinde kodlayıcılar arası uyuma bakılmıştır. Araştırma sonuçlarına göre sınıf öğretmenleri tahtada çoğunlukla bitişik eğik yazı kullanırken Türkçe öğretmenleri dik temel yazıyı kullanmayı tercih etmektedir. Ders kitaplarında ve ders araçlarında kullanılması gereken yazı tipi konusunda öğretmenler arasında bir görüş birliği olmadığı, velilerin ise dik temel yazı kullanılması gerektiği konusunda ortak bir görüş belirttikleri belirlenmiştir. Bitişik eğik yazı öğretiminde velilerin rolüne ilişkin olarak öğretmenler, velilerin bu yazıyı bilmedikleri için yanlış öğrettiklerini ve bu yanlışların düzeltilemediğini belirtmişlerdir. Ayrıca ilköğretim okullarında bitişik eğik yazı uygulamalarının devam ettirilmesinin gerekliliği konusunda da öğretmenler arasında görüş birliği olmadığı tespit edilmiştir.
  • [ N/A ]
    Öğe
    An investigation upon high school students reading speed and understanding levels
    (2007) Coşkun, Eyyup
    In this study, the silent reading speed and reading comprehension competency level of 160 students from three different high schools located in different socio- economic environments of the central districts of Ankara are determined. The silent reading speed of students is measured as 155.9 words per minute (WPM) on newspaper reading; 140.4 WPM on scientific text; 146.8 WPM on literary text. The average is 147.7 WPM, which is very low with respect to the figure obtained among the high school students in developed countries. The comprehension level of students is measured as 77.5 % on newspaper reading, 63.9 % on scientific text, and 65.5 % on literary text, with the overall average of 69%. In the study, a positive relation is determined between the silent reading speed and comprehension level of students in all three types of text.
  • Yükleniyor...
    Küçük Resim
    Öğe
    Lise Öğrencilerinin Okuma Hızı ve Anlama Düzeyleri Üzerine Bir Araştırma
    (2006) Coşkun, Eyyup
    Bu araştırmada, Ankara'nın merkez ilçelerindeki, farklı sosyoekono­mik çevrelerde bulunan üç liseden 160 öğrencinin sessiz okuma hızı ve okudu­ğunu anlama düzeyleri tespit edilmiştir. Öğrencilerin sessiz okuma hızları, gazete haberi metninde dakikada 155,9 kelime; bilimsel metinde 140,4 kelime; edebî metinde 146,8 kelime olarak bulunmuştur. Öğrencilerin üç metindeki okuma hızlarının ortalaması ise daki­kada 147,7 kelimedir. Bu hız, gelişmiş ülkelerdeki lise öğrencilerin okuma hız­larının çok gerisindedir. Öğrencilerin okuduğunu anlama düzeyleri, gazete haberi metninde % 77,5; bilimsel metinde % 63,9; edebî metinde ise % 65,5 olarak bulunmuştur. Öğ­rencilerin üç metinden aldıkları okuduğunu anlama puanlarının ortalaması ise % 69'dur. Araştırmada kullanılan her üç metin türünde de öğrencilerin sessiz okuma hızı ve anlama düzeyi arasında olumlu bir ilişki olduğu belirlenmiştir.
  • [ N/A ]
    Öğe
    An opinion leader in Hatay: Hasan Ay
    (Ankara Haci Bayram Veli University, 2010) Coşkun, Eyyup; Özen, Ibrahim
    This study has been included an interwiev with Hasan Ay who is an opinion leader for Nusairis.
  • Yükleniyor...
    Küçük Resim
    Öğe
    Pepee ve Caillou çizgi filmlerinde kavram öğretimi
    (2016) Coşkun, Eyyup; Köroğlu, Mustafa
    Bu çalışmada Pepee ve Caillou çizgi filmlerinin kavram öğretimi açısından değerlendirilmesi ve karşılaştırılması amaçlanmıştır. Bu amaç doğrultusunda Pepee ve Caillou çizgi filmlerinin 20'şer bölümü kavram öğretimi ve kavramı öğretenler bakımından incelenmiştir. Betimsel tarama yöntemine dayalı olarak yapılan çalışmada, araştırmacılar tarafından uzman görüşü alınarak geliştirilen "Kavram Öğretimi Değerlendirme Formu" kullanılmıştır. Kavramların kodlanmasında kodlayıcılar arası uyum düzeyi .95 ve .96 olarak belirlenmiştir. Araştırma sonuçlarına göre Pepee'de 25 ana kavram, 226 yardımcı kavram; Caillou'da ise 20 ana kavram 254 yardımcı kavram belirlenmiştir. Tüm kavram kullanımları içinde Pepee'de ana kavram kullanımı %33,33 yardımcı kavram kullanımı %66 iken Caillou'da ana kavram kullanımı %17,35 yardımcı kavram kullanımı %82,64'tür. Kavramların öğretiminde en çok rol alan kişiler Pepee'de ana kahraman (f=166), dış anlatıcı (f=193) ve arkadaşlar (f=92) iken Caillou'da ana kahraman (f=157), dış anlatıcı (f=131) ve annedir (f=103).
  • Yükleniyor...
    Küçük Resim
    Öğe
    Sınıf öğretmeni adaylarının Türkçe dersleri için oluşturdukları hazırlık ve anlama çalışmalarının değerlendirilmesi
    (2010) Coşkun, Eyyup; Balcı, Ahmet; Arısoy, Ahmet Murat
    Bu araştırmanın amacı, sınıf öğretmeni adaylarının ilköğretim 5. sınıf düzeyindeki metinler için hazırladıkları anlama çalışmalarının değerlendirilmesidir. Dört ayrı üniversitedeki 100 sınıf öğretmeni adayı üzerinde gerçekleştirilen araştırmada öğretmen adaylarına biri öyküleyici, biri bilgilendirici, biri de şiir olmak üzere üç metin verilmiş, öğretmen adaylarından her metin için 5. sınıf düzeyinde hazırlık ve anlama çalışmalarını nasıl yapacaklarını yazılı olarak anlatmaları istenmiştir. Toplanan veriler üzerinde kategorisel içerik analizi yapılmıştır. Elde edilen bulgulara göre öğretmen adaylarının üç metin için hazırlık çalışması olarak yazdıkları etkinliklerin dağılımı şu şekildedir: Ön hazırlık (46), ön bilgileri harekete geçirme (107), anahtar kelimelerle çalışma (37), metni tanıma ve tahmin etme (58), amaç belirleme (0), tür, yöntem ve teknik belirleme (4). Öğretmen adaylarının anlama çalışması olarak hazırladığı etkinliklerin dağılımı ise şu şekildedir: Görsel okuma (126), dinleme (50), okuma (323), anlamı bilinmeyen kelimelerle çalışma (67), metni inceleme (179), söz varlığını geliştirme (37). Hazırlık aşamasıyla ilgili etkinliklerin öğrenci başına düşen ortalaması 2.52 iken anlama etkinliklerinin ortalaması 7.82’dir. Hazırlanan etkinliklerin metin türüne göre öğrenci başına düşen ortalaması bilgilendirici metinde 3.35, öyküleyici metinde 3.50, şiirde ise 3.49’dur. Çalışmada birinci öğretim öğrencilerinin ikinci öğretim öğrencilerine göre daha fazla etkinlik hazırladıkları, hazırlanan etkinlik sayısında cinsiyete göre anlamlı bir fark olmadığı belirlenmiştir.
  • Yükleniyor...
    Küçük Resim
    Öğe
    Sınıf öğretmenlerinin türkçe dersi metin işleme sürecine ilişkin bilgi düzeylerinin değerlendirilmesi
    (2010) Coşkun, Eyyup; Alkan, Murat
    2005 yılında yenilenen Türkçe Dersi (1-5. Sınıflar) Öğretim Programı Türkçe dersleri için önemli değişiklikler getirmiştir. Bu araştırmanın amacı, Türkçe Dersi (1-5. Sınıflar) Öğretim Programı’nda öngörülen metin işleme sürecine ilişkin öğretmenlerin bilgi düzeylerini değerlendirmektir. Araştırmada metin işleme sürecine ilişkin bilgi düzeylerini belirlemek üzere 268 sınıf öğretmenine bilgi testi uygulanmıştır. Tamamı araştırmacı tarafından geliştirilen veri toplama araçlarının kapsam ve görünüş geçerliğini sağlamak üzere belirtke tablosu oluşturulmuş ve uzman görüşü alınmıştır. Testin güvenirlik (Cronbach Alfa) katsayısı..75 olarak bulunmuştur. Elde edilen nicel verilerin çözümlenmesinde betimsel istatistik teknikleri (frekans, yüzde, ortalama, standart sapma) ve ilişkisiz örneklemler t testi, tek yönlü varyans analizi kullanılmıştır. Araştırmada öğretmenlerin bilgi testinde metin işleme sürecinin aşamalarına ilişkin başarı düzeyleri şu şekildedir. Hazırlık (% 56.1), Anlama (% 36.2), Metin Aracılığıyla Öğrenme (% 40.6), Kendini İfade Etme (% 45.8), Ölçme ve Değerlendirme (% 54.1). Öğretmenlerin metin işleme sürecinin tamamına ilişkin başarı ortalaması ise % 46.6’dır. Öğretmenlerin metin işleme süreciyle ilgili bilgi düzeylerine ilişkin analizlerde bayan öğretmenlerin erkeklere, kıdemi az olanların çok olanlara, programın tamamını inceleyenlerin incelemeyenlere göre daha başarılı oldukları belirlenmiştir.
  • Yükleniyor...
    Küçük Resim
    Öğe
    Tartışmacı metin yapısı ve öğretimi
    (2011) Coşkun, Eyyup; Tiryaki, Esra Nur
    Tartışmacı metin, düşünceyi geliştirme yollarını kullanarak yazarın bir konu hakkında verileriyle beraber öne sürdüğü iddiasını destekleyip karşı iddia ve iddiaları çürütmeye çalıştığı ve bunlarla konuyu sonuca bağladığı metin türüdür. Bu çalışmanın amacı, ilgili literatürden yararlanarak araştırmacılar tarafından geliştirilen tartışmacı metin yapısını ortaya koymak ve yazma eğitiminde bu yapıdan nasıl yararlanılabileceğini göstermektir. Çalışmada tartışmacı metin elementleri ana ve yardımcı elementler olmak üzere iki ayrı kısımda ele alınmıştır. Ana elementler “veri”, “iddia”, “karşı iddia” ve “sonuç” olarak belirlenirken yardımcı elementler “destek gerekçesi” ve “çürütme gerekçesi” olarak belirlenmiştir. Bunun yanında tartışmacı metinde işlevsel olmayan metin birimleri olarak “gereksiz tekrar” ve “ilgisiz birim” üzerinde durulmuştur. Çalışmada tartışmacı metin elementleri bir örnek metin üzerinde gösterildikten sonra tartışmacı metin yapısının ilköğretim öğrencilerine nasıl öğretileceği aşamalar hâlinde anlatılmıştır. Tartışmacı metin yapısını öğrenen öğrenciler yaşamlarında sıkça karşılaştıkları yazılı veya sözlü tartışmaları anlama ve eleştirel bir bakış açısıyla değerlendirme açısından avantajlı hâle gelebilir. Ayrıca, öğretmenlerin ve ders kitabı yazarlarının okuma ve yazma eğitiminde bu yapıdan yararlanabileceği düşünülmektedir.
  • Yükleniyor...
    Küçük Resim
    Öğe
    Türkçe derslerindeki performans ödevleri konusunda öğretmen ve öğrenci görüşlerinin değerlendirilmesi
    (2009) Coşkun, Eyyup; Gelen, İsmail; Kan, Mustafa Onur
    Bu arastırmanın amacı, ilkögretim 6-8. sınıf Türkçe derslerindeki performans ödevleri hakkında ögretmen ve ögrenci görüslerini belirlemektir. Arastırmanın evreni, Hatay il merkezinde, ilkögretim okullarındaki 6-8. sınıf Türkçe ögretmenleri ve ögrencileridir. Arastırmada tesadüfi örnekleme yöntemiyle belirlenen 12 Türkçe ögretmeni ile yarı yapılandırılmıs görüsme formu (YYGF); tabakalı tesadüfi küme örnekleme yöntemiyle belirlenen 276 ögrenci ile likert tipi anket uygulaması yapılmıstır. Görüsme yapılan ögretmenlerin 7’si bayan 5’i erkektir. Arastırmaya katılan ögrencilerin 110’u erkek, 166’sı kızdır. YYGF ve anketin geçerligi için uzman görüsüne basvurulmustur. Ögrenci anketinin güvenirlik katsayısı (Cronbach Alpha) .70 olarak bulunmustur. Ögretmenlere uygulanan YYGF ile elde edilen veriler, içerik analizi yöntemlerinden kategorisel analiz ve tümevarımsal analiz yöntemleri kullanılarak degerlendirilmistir. Degerlendirme birimi olarak “cümle” alınmıstır. Ögrenci anketinden elde edilen veriler frekans ve yüzde degerleri ile tablolar hâlinde sunulmustur. Arastırma bulgularına göre, ögretmenlerin çogu performans ödevlerinin amacına uygun olarak gerçeklestirilemedigini belirtmistir. Buna ragmen ögretmenlerin performans ödevlerinin ögrenci gelisimine katkıları konusundaki görüsleri büyük oranda olumludur. Ögrenciler de performans ödevlerinin kendilerine yararlı oldugunu düsünmektedirler. Performans ödevleriyle ilgili yasanan zorlukların basında, sınıfların kalabalık olusu ve zamanın yetersizligi gelmektedir. Ayrıca, ögretmen ve ögrenciler performans ödevleri hakkında kendilerine bilgi verilmesini istediklerini belirtmislerdir.
  • Yükleniyor...
    Küçük Resim
    Öğe
    Üniversite öğrencilerinin tartışmacı metin yapısını oluşturmadaki sorunları
    (2013) Coşkun, Eyyup; Tiryaki, Esra Nur
    Tartışmacı metin, düşünceyi geliştirme yollarını kullanarak yazarın bir konu hakkında verileriyle beraber öne sürdüğü iddiasını destekleyip karşı iddia ve iddiaları çürütmeye çalıştığı ve bunlarla konuyu sonuca bağladığı metin türüdür. Bu çalışmanın amacı, üniversite öğrencilerinin tartışmacı metin birimlerini oluşturma ile ilgili sorunlarını örneklerden yola çıkarak ortaya koymaktır. Araştırma, Mustafa Kemal Üniversitesi’nin farklı fakülte ve bölümlerinde öğrenim gören birinci sınıf öğrencilerinin yazdığı tartışmacı metinler üzerinde gerçekleştirilmiştir. Çalışmada ölçme aracı olarak araştırmacılar tarafından geliştirilen “Tartışmacı Metin Yazma Formu” ve “Tartışmacı Metin Birimleri Sorun Envanteri” kullanılmıştır. Araştırmanın sonuçlarına göre “veri” ve “iddia” ile ilgili 6 tür sorun; “karşı iddia” ile ilgili 3 ve “sonuç” ile ilgili 4 tür sorun ve bu sorunların sıklık düzeyleri belirlenmiştir. Üniversite öğrencilerinin veri ( X = 0.93) ve karşı iddia ( X = 0.77) birimleri ile ilgili daha çok sorunlar yaşadıkları, iddia ve sonuç birimlerini oluşturmada daha başarılı oldukları belirlenmiştir. Ayrıca öğrencilerin metinlerinde gereksiz tekrar ( X = 0.21) ve ilgisiz birimlere ( X = 0.01) de yer verildiği görülmektedir.
  • Yükleniyor...
    Küçük Resim
    Öğe
    Üniversite öğrencilerinin tartışmacı metin yazma becerileri
    (2013) Coşkun, Eyyup; Tiryaki, Esra Nur
    Bu araştırmanın amacı, üniversite öğrencilerinin tartışmacı metin yazma becerilerini belirlemektir. Araştırma Mustafa Kemal Üniversitesinin üç fakültesinde öğrenim gören 363 birinci sınıf öğrencisi üzerinde gerçekleştirilmiştir. Çalışmada veri toplama aracı olarak araştırmacılar tarafından geliştirilen "Tartışmacı Metin Yazma Formu" ve "Tartışmacı Metin Birimleri Dereceli Puanlama Anahtarı" kullanılmıştır. Öğrencilerin tartışmacı metin birimlerine ilişkin başarı ortalaması şu şekildedir: Veri biriminde % 34.0, iddia biriminde % 70.5, karşı iddia biriminde % 26.5 ve sonuç biriminde % 65.2'dir. Öğrencilerin tartışmacı metinlerinde destek gerekçesi kullanma ortalaması 1.31 iken çürütme gerekçesi kullanma ortalaması 0.32'dir. İşlevsiz metin birimlerini kullanma ortalaması ise metin başına 0.22'dir. Çalışmada tartışmacı metin yazmada sözel ve eşit ağırlıklı alandaki öğrencilerin fen bilimleri alanındaki öğrencilere göre daha başarılı olduğu belirlenmiştir
  • Yükleniyor...
    Küçük Resim
    Öğe
    Yazma eğitiminde geri bildirim türleri ve kullanımı
    (2015) Coşkun, Eyyup; Tamer, Mehmet
    Yazma bir hamlede başlayıp biten bir eylem değildir. Yazma süreci; hazırlık, plan yapma, taslak oluşturma, düzeltme paylaşma aşamalarından oluşur. İyi bir metin yazmak için düzeltme aşamasında çoğu zaman bir metni birkaç kez gözden geçirmek gerekir. İnsanlar kendi yazdıkları metinlerdeki hatalarını belirlemekte güçlük çekebilir. Bu bakımdan yazma eğitiminde okur/öğretmen geri bildirimi yazma kalitesini etkileyen önemli bir etkendir. Bu çalışmada yazma eğitiminde kullanılan geri bildirimler sınıflandırılmış, açıklanmış ve örneklendirilmiş, avantaj ve dezavantajlarıyla değerlendirilmiştir. Yazma eğitiminde geri bildirimler bakış açısına göre farklı şekillerde sınıflandırılabilmektedir. Metni değerlendiren kişi açısından geri bildirimler öğretmen ve akran geri bildirimi olarak ikiye ayrılmaktadır. İletişim biçimi açısından ise yazılı ve sözlü geri bildirim olarak ikiye ayrılmaktadır. Diğer geri bildirim türleri ise şöyledir: Övgü ve yergi bildiren geri bildirimler, değerlendirenin tutumuna göre yapıcı, yansız ve yıkıcı geri bildirimler; özgül ve genel geri bildirimler; biçime ve içeriğe yönelik geri bildirimler; açık ve muğlak geri bildirimler; metin içi ve metin dışı geri bildirimler.

| Hatay Mustafa Kemal Üniversitesi | Kütüphane | Açık Erişim Politikası | Rehber | OAI-PMH |

Bu site Creative Commons Alıntı-Gayri Ticari-Türetilemez 4.0 Uluslararası Lisansı ile korunmaktadır.


Hatay Mustafa Kemal Üniversitesi, Hatay, TÜRKİYE
İçerikte herhangi bir hata görürseniz lütfen bize bildirin

DSpace 7.6.1, Powered by İdeal DSpace

DSpace yazılımı telif hakkı © 2002-2025 LYRASIS

  • Çerez Ayarları
  • Gizlilik Politikası
  • Son Kullanıcı Sözleşmesi
  • Geri Bildirim